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Implementação de Currículo Estruturado em Pré-Escolas da Noruega

Publicado em 18/02/2024 Atualizado em 12/03/2025
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Qual era o objetivo?

Tornar os conteúdos curriculares mais sistemáticos e intencionais para promover aprendizagens que aumentassem a prontidão para o início da vida escolar.

Onde e quando?

A iniciativa foi implementada nos anos de 2016 e 2017 em Agder, na Noruega, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 71 centros de educação infantil.

Como era o desenho?

O projeto de implementação teve como foco alunos do último ano da pré-escola e duração de 9 meses. O currículo foi composto por 130 atividades de aprendizagem desenvolvidas por meio de uma colaboração entre pesquisadores e professores da educação infantil. Estas atividades enfatizavam o desenvolvimento de:

  1. habilidades lógico-matemáticas, com atividades de estímulo a noções básicas de numeracia, raciocínio quantitativo, mensuração, geometria e rudimentos de estatística;
  2. habilidades precursoras da alfabetização, como reconhecimento das correspondências entre letras e sons, trabalhadas em leitura interativa;
  3. funções executivas, como memória de trabalho e controle inibitório, estimuladas em jogos que desafiavam as crianças a memorizar e seguir regras;
  4. habilidades socioemocionais, estimuladas em jogos que convidavam à cooperação, ensinavam responsabilidade e transmitiam como a empatia pode ser importante em diversas situações de convívio social.¹

Os implementadores buscaram desenvolver o conteúdo com a participação dos professores, permitindo que eles estabelecessem uma relação de autoria com o projeto, enxergando-o como um complemento às suas práticas pedagógicas, e não como um substituto com fórmulas prontas.

Para formação dos professores, foram realizados cursos na universidade local para apresentação dos materiais didáticos e atividades do programa. Ao fim do curso, os professores receberam certificações e comprometeram-se informalmente a utilizar os conteúdos do currículo por pelo menos 8 horas semanais em suas turmas de pré-escola.

O que as evidências sugerem?

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto:

  • 2 a cada 3 professores efetivamente utilizaram os materiais do currículo por pelo menos 8 horas semanais, conforme o acordo informal estabelecido no início do ano letivo [2];
  • a iniciativa afetou positivamente habilidades-alvo ao fim da implementação, embora não tenham sido encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em habilidades precursoras da alfabetização:
    • em particular, houve aumento de 16% a 19% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em um indicador de aprendizagem em Matemática [1];
    • além disso, houve aumento de 11% a 15% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, também ao fim da implementação [1].
  • os efeitos identificados no estudo se mantiveram no 1° ano escolar, 1 ano após o fim da implementação, sugerindo que a iniciativa aumentou a prontidão para o início da vida escolar:
    • houve aumento de 23% a 24% de um desvio-padrão em um indicador de aprendizagem em Matemática [1];
    • além disso, foi encontrado aumento de 6% a 8% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, embora o efeito sejam imprecisamente estimadosDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
  • os padrões descritos acima são consistentes com um modelo de acumulação de capital humano infantil, no qual o desenvolvimento das funções executivas na pré-escola favorece a aprendizagem da Matemática nos primeiros anos da escolarização formal [2].
  1. As diretrizes curriculares à época da implementação se alinhavam mais à ideia de que o brincar e o aprendizado informal deveriam ser as portas de entrada para o desenvolvimento cognitivo, socioemocional e físico, em oposição à ideia de que creches e pré-escolas sedimentavam o caminho para a entrada nas fases subsequentes de ensino por meio de processos mais formais de aprendizagem.

Quais as fontes da informação?

  1. Rege, M., Størksen, I., Solli, I. F., Kalil, A., McClelland, M. M., Ten Braak, D., Lenes, R., Lunde, S., Breive, S., Carlsen, M., Erfjord, I. & Hundeland, P. S. (2021). The Effects of a Structured Curriculum on Preschool Effectiveness: A Field Experiment. Journal of Human Resources.
  2. Thijssen, M., Rege, M., Solli, I. F., & Størksen, I. (2023). Cross-Productivities of Executive Functions: Evidence from a Field Experiment. SSRN Working Paper.

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