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Implementação de Currículo Estruturado em Pré-Escolas da Noruega
Implementação de Currículo Estruturado em Pré-Escolas da Noruega
Qual era o objetivo?
Tornar os conteúdos curriculares mais sistemáticos e intencionais para promover aprendizagens que aumentassem a prontidão para o início da vida escolar.
Onde e quando?
A iniciativa foi implementada nos anos de 2016 e 2017 em Agder, na Noruega, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 71 centros de educação infantil.
Como era o desenho?
O projeto de implementação teve como foco alunos do último ano da pré-escola e duração de 9 meses. O currículo foi composto por 130 atividades de aprendizagem desenvolvidas por meio de uma colaboração entre pesquisadores e professores da educação infantil. Estas atividades enfatizavam o desenvolvimento de:
- habilidades lógico-matemáticas, com atividades de estímulo a noções básicas de numeracia, raciocínio quantitativo, mensuração, geometria e rudimentos de estatística;
- habilidades precursoras da alfabetização, como reconhecimento das correspondências entre letras e sons, trabalhadas em leitura interativa;
- funções executivas, como memória de trabalho e controle inibitório, estimuladas em jogos que desafiavam as crianças a memorizar e seguir regras;
- habilidades socioemocionais, estimuladas em jogos que convidavam à cooperação, ensinavam responsabilidade e transmitiam como a empatia pode ser importante em diversas situações de convívio social.¹
Os implementadores buscaram desenvolver o conteúdo com a participação dos professores, permitindo que eles estabelecessem uma relação de autoria com o projeto, enxergando-o como um complemento às suas práticas pedagógicas, e não como um substituto com fórmulas prontas.
Para formação dos professores, foram realizados cursos na universidade local para apresentação dos materiais didáticos e atividades do programa. Ao fim do curso, os professores receberam certificações e comprometeram-se informalmente a utilizar os conteúdos do currículo por pelo menos 8 horas semanais em suas turmas de pré-escola.
O que as evidências sugerem?
Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto:
- 2 a cada 3 professores efetivamente utilizaram os materiais do currículo por pelo menos 8 horas semanais, conforme o acordo informal estabelecido no início do ano letivo [2];
- a iniciativa afetou positivamente habilidades-alvo ao fim da implementação, embora não tenham sido encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em habilidades precursoras da alfabetização:
- em particular, houve aumento de 16% a 19% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em um indicador de aprendizagem em Matemática [1];
- além disso, houve aumento de 11% a 15% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, também ao fim da implementação [1].
- os efeitos identificados no estudo se mantiveram no 1° ano escolar, 1 ano após o fim da implementação, sugerindo que a iniciativa aumentou a prontidão para o início da vida escolar:
- houve aumento de 23% a 24% de um desvio-padrão em um indicador de aprendizagem em Matemática [1];
- além disso, foi encontrado aumento de 6% a 8% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, embora o efeito sejam imprecisamente estimadosDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
- os padrões descritos acima são consistentes com um modelo de acumulação de capital humano infantil, no qual o desenvolvimento das funções executivas na pré-escola favorece a aprendizagem da Matemática nos primeiros anos da escolarização formal [2].
- As diretrizes curriculares à época da implementação se alinhavam mais à ideia de que o brincar e o aprendizado informal deveriam ser as portas de entrada para o desenvolvimento cognitivo, socioemocional e físico, em oposição à ideia de que creches e pré-escolas sedimentavam o caminho para a entrada nas fases subsequentes de ensino por meio de processos mais formais de aprendizagem.
Quais as fontes da informação?
- Rege, M., Størksen, I., Solli, I. F., Kalil, A., McClelland, M. M., Ten Braak, D., Lenes, R., Lunde, S., Breive, S., Carlsen, M., Erfjord, I. & Hundeland, P. S. (2021). The Effects of a Structured Curriculum on Preschool Effectiveness: A Field Experiment. Journal of Human Resources.
- Thijssen, M., Rege, M., Solli, I. F., & Størksen, I. (2023). Cross-Productivities of Executive Functions: Evidence from a Field Experiment. SSRN Working Paper.
Eixos de busca
Indicador afetado
AlfabetizaçãoAprendizado de LínguaAprendizado de MatemáticaControle inibitórioFunções executivasMemória de trabalhoNumeracia em criançasDimensão
Cognição e linguagemHabilidades socioemocionais e funções executivasIndicadores de aprendizadoClasse de programa
Pedagogia e gestão em redes escolaresFaixa Etária
4-5 anosRegião
EuropaPaís
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