Implementação de Currículo Estruturado em Pré-Escolas da Noruega

Tornar os conteúdos curriculares mais sistemáticos e intencionais para promover aprendizagens que aumentassem a prontidão para o início da vida escolar.

A iniciativa foi implementada nos anos de 2016 e 2017 em Agder, na Noruega, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 71 centros de educação infantil.

O projeto de implementação teve como foco alunos do último ano da pré-escola e duração de 9 meses. O currículo foi composto por 130 atividades de aprendizagem desenvolvidas por meio de uma colaboração entre pesquisadores e professores da educação infantil. Estas atividades enfatizavam o desenvolvimento de:

1. habilidades lógico-matemáticas, com atividades de estímulo a noções básicas de numeracia, raciocínio quantitativo, mensuração, geometria e rudimentos de estatística;
2. habilidades precursoras da alfabetização, como reconhecimento das correspondências entre letras e sons, trabalhadas em leitura interativa;
3. funções executivas, como memória de trabalho e controle inibitório, estimuladas em jogos que desafiavam as crianças a memorizar e seguir regras;
4. habilidades socioemocionais, estimuladas em jogos que convidavam à cooperação, ensinavam responsabilidade e transmitiam como a empatia pode ser importante em diversas situações de convívio social.¹

Os implementadores buscaram desenvolver o conteúdo com a participação dos professores, permitindo que eles estabelecessem uma relação de autoria com o projeto, enxergando-o como um complemento às suas práticas pedagógicas, e não como um substituto com fórmulas prontas.

Para formação dos professores, foram realizados cursos na universidade local para apresentação dos materiais didáticos e atividades do programa. Ao fim do curso, os professores receberam certificações e comprometeram-se informalmente a utilizar os conteúdos do currículo por pelo menos 8 horas semanais em suas turmas de pré-escola.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto:

• 2 a cada 3 professores efetivamente utilizaram os materiais do currículo por pelo menos 8 horas semanais, conforme o acordo informal estabelecido no início do ano letivo [2];
• a iniciativa afetou positivamente habilidades-alvo ao fim da implementação, embora não tenham sido encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em habilidades precursoras da alfabetização:
  • em particular, houve aumento de 16% a 19% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em um indicador de aprendizagem em Matemática [1];
  • além disso, houve aumento de 11% a 15% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, também ao fim da implementação [1].
• os efeitos identificados no estudo se mantiveram no 1° ano escolar, 1 ano após o fim da implementação, sugerindo que a iniciativa aumentou a prontidão para o início da vida escolar:
  • houve aumento de 23% a 24% de um desvio-padrão em um indicador de aprendizagem em Matemática [1];
  • além disso, foi encontrado aumento de 6% a 8% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, embora o efeito sejam imprecisamente estimadosDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• os padrões descritos acima são consistentes com um modelo de acumulação de capital humano infantil, no qual o desenvolvimento das funções executivas na pré-escola favorece a aprendizagem da Matemática nos primeiros anos da escolarização formal [2].