Estudo Experimental do Ghana School Feeding Programme (GSFP)

Aumentar a segurança alimentar e estimular a produção de alimentos por agricultores familiares.

O Ghana School Feeding Programme (GSFP) foi criado em 2005 pelo governo nacional, e escalado nos anos subsequentes. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". conduzido a partir de 2013, envolvendo aproximadamente 2,600 famílias e 3,200 crianças e adolescentes em uma amostra representativa de 116 comunidades dos distritos com maiores níveis de insegurança alimentar e pobreza do país.

O GSFP opera de forma descentralizada, com licitações e contratos da unidade gestora central do programa com prestadores privados locais, responsáveis por adquirir alimentos no mercado por meio de um processo competitivo, preparar e servir as merendas nas escolas que fazem parte do público-alvo.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto causal:

• à época da implementação dos estudos experimentais, o valor repassado aos prestadores privados de serviços era de 0,33 dólares por criança/dia, e atrasos nos repasses eram comuns, com potenciais consequências para a qualidade e efetividade do programa [1];
• durante o período de implementação a refeição servida com maior frequência foi uma combinação de um alimento rico em amido (por exemplo, arroz ou inhame) com algum tipo de leguminosa (46% das refeições), seguida por um ensopado que combinava alimentos ricos em amido com proteínas de origem animal, principalmente peixe seco, frango ou carne (37% das refeições) [1];
• embora 61% das crianças e adolescentes de 5 a 15 anos matriculados em escolas das comunidades contempladas pelo GSFP tenham tido acesso às merendas, foram encontradas evidências de que crianças de 5 a 8 anos tenham sido priorizadas quando comparadas a crianças mais velhas [1,2];¹
• alunos das escolas contempladas passaram mais tempo na escola durante o período, com efeitos particularmente pronunciados para meninas e para crianças das famílias mais pobres (30 e 50 minutos adicionais por dia, respectivamente) [1];
• aumentos de 12% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em um indicador padronizado de altura por idade e de 11% de um desvio-padrão no índice padronizado massa corporal, para as crianças de 5 a 8 anos envolvidas no estudo, com efeitos particularmente pronunciados para aquelas que pertenciam a famílias mais pobres (22%), embora não tenham sido encontradas evidências de efeitos positivos ou estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. para as crianças de 9 a 15 anos [1];²
• embora tenham sido encontradas evidências de efeitos positivos sobre a taxa de crianças matriculadas na escola, as estimativas de efeitos tendem a se estatisticamente insignificantes, com a exceção do grupo de crianças que em moravam em domicílios abaixo da linha de pobreza, para as quais houve aumento de 5,3 pontos percentuais (ou 6,1%) [2];
• aumento de 11% a 15% nas notas em um exame padronizado de Matemática aplicado aproximadamente 2 anos após o início da implementação, com efeitos concentrados no grupo de meninas (20% a 24%) e de crianças que moravam em domicílios abaixo da linha de pobreza (27% a 31%) [2];
• aumento de 13% a 14% nas notas em um exame padronizado de Língua (leitura e escrita), no mesmo horizonte temporal, também com efeitos concentrados no grupo de meninas (19% a 20%) e de crianças que pertenciam a famílias mais pobres (23% a 34%) [2].³