Estudo Experimental do Currículo Pre-K Mathematics dos Estados Unidos

Apoiar professores e famílias com atividades capazes de promover o desenvolvimento de conhecimentos matemáticos de crianças em idade pré-escolar.

O Pre-K Mathematics foi desenvolvido no início dos anos 2000, nos Estados Unidos, e avaliado como parte da iniciativa Preschool Curriculum Evaluation Research. As informações abaixo referem-se a um dos estudos experimentaisOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". do currículo, envolvendo 278 crianças em 40 centros públicos de educação infantil na Califórnia e em Nova Iorque.

A iniciativa envolveu dois componentes centrais. O primeiro foi o apoio próximo para implementação do currículo Pre-K Mathematics, formado por 29 atividades planejadas semanalmente para grupos de 6 a 8 alunos no ambiente escolar, com instrumentos avaliativos e tarefas de casa associadas. As atividades, que tinham recomendação para 2 sessões de 20 minutos por semana, centraram-se em torno dos módulos:

• contagem e números;
• operações aritméticas (atividades de outono);
• senso espacial e geometria;
• reconhecimento de padrões em formas geométricas;
• operações aritméticas (atividades de primavera);
• raciocínio lógico.

Os professores das escolas participaram de 2 oficinas de 4 dias, uma em cada semestre, no primeiro ano de implementação. Além disso, os implementadores do programa proveram suporte contínuo por meio de visitas a escolas por facilitadores, em média, 2 vezes por mês.

O segundo componente central foi a implementação de 27 atividades complementares em um software chamado DLM Express.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto:

• os professores participaram de, em média, 15 sessões com os facilitadores do programa, durante a implementação [1];
• os professores implementaram o currículo com fidelidade expressiva, atingindo um escore de, no mínimo, 70% em um instrumento desenvolvido para aferir o uso das novas atividades [1];
• 8 a cada 10 familiares revelaram realizar as atividades do currículo, pelo menos a cada 2 semanas, quando indagados a respeito de seu engajamento ao fim da implementação da iniciativa [1];
• houve aumento de 55% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em testes padronizados de Matemática aplicados ao fim da implementação [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos positivos e estatisticamente significantes indicadores adicionais de literacia emergente, habilidades de linguagem oral e habilidades sociais [1].