Estudo Experimental da Instrução Inicial em Alfabetização em São Paulo

Definir a unidade fundamental de ênfase para que o ensino da alfabetização fomentasse o aprendizado da leitura e da escrita.

A iniciativa foi implementada no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". na cidade de São Paulo, Brasil, envolvendo 60 alunos do 1° ano de uma escola pública, com idade média de 6 anos e 5 meses.¹

A ideia central do estudo foi entender formas de instrução inicial em alfabetização que beneficiariam o aprendizado futuro da leitura e escrita. Os alunos foram divididos aleatoriamente em grupos e foram testadas formas de ensinar 40 sílabas CVEssa é uma notação comumente usada para denotar a sequência de letras em palavras em consoantes (C) e vogais (V). em sessões individuais de treino:

1. em decodificaçãoA decodificação é a habilidade de reconhecer e converter letras ou grupos de letras (grafemas) em seus respectivos sons (fonemas) para ler palavras., pela pronúncia dos fonemasO fonema é a menor unidade que permite diferenciar o sentido de dois elementos verbais em uma determinada língua. Por exemplo, a existência dos fonemas /v/ e /b/ pode ser apreendida pela diferença entre as palavras “vela” e “bela”. constituintes das sílabas e síntese, com foco em 15 unidades grafema-fonema;
2. em decodificação pela pronúncia das sílabas como unidades inteiras;
3. nas mesmas 15 unidades grafema-fonema trabalhadas em 1 e 2, mas sem ensino explícito da decodificação pela pronúncia dos fonemas.²

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto:

• os alunos que receberam a instrução focada nas relações entre fonemas e grafemas (1, acima) apresentaram resultados melhores em testes de leitura e escrita aplicados ao fim da implementação:
  • em particular, eles revelaram conseguir ler 17 de 20 da sílabas ensinadas, comparado a 11 e 4 para os grupos que receberam o treino em 2 ou 3 [1];
  • eles também apresentaram notas cerca de 1 desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. maiores em tarefas de segmentação e síntese fonêmica [1];³
  • ao final da intervenção, essas crianças liam 4 vezes mais pseudopalavrasPseudopalavras são sequências de letras que seguem as regras fonológicas e ortográficas de um idioma, mas não possuem significado real, sendo usadas em testes de leitura para avaliar a habilidade de decodificação dos leitores., tanto que continham quanto as que não continham as sílabas enfatizadas durante as sessões de treino [1];
  • além disso, sua nota em uma prova de ditado foi cerca de 5 vezes maior do que a dos colegas dos grupos de comparação [1].
• o método 1 também teve impacto positivo em testes de velocidade de aprendizado de leitura de palavras novas:
  • as crianças contempladas conseguiram atingir o teto de leitura correta de uma lista de 12 palavras em 6 rodadas de tentativas seguidas de feedback corretivo, enquanto a maioria dos colegas não atingiu o teto ou precisou de 8 rodadas, o máximo permitido durante os testes [1].
• além disso, a memória fonológica das crianças contempladas pelo treino 1 cresceu 2 vezes mais do que nos grupos de comparação [1];
• os resultados acima indicam que, nesse contexto, a instrução inicial em alfabetização foi muito mais efetiva quando ela envolveu o ensino de habilidades de decodificação apoiadas na pronúncia oral e no foco no reconhecimento das unidades grafema-fonema na língua escrita [1].