Diretrizes sobre Tamanho Máximo de Turmas na Educação Infantil de Quebéc

Assegurar que todos os alunos tivessem apoio pedagógico suficiente no processo de aprendizagem.

As diretrizes foram impostas em 2000, na província de Quebéc, no Canadá. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags *Metodologia* da página listam algumas das formas escolhidas para contornar esse problema! que utiliza dados de aproximadamente 60.000 alunos (ou quase 80%) da província que passavam pela educação infantil no ano de 2012.

As diretrizes estipularam que o tamanho máximo das turmas seria de 20 alunos, modificando assim a razão de alunos por professor nas escolas de educação infantil.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal das diretrizes:

• as diretrizes induziram diminuições mínima e máxima de 9 e 24 alunos no tamanho das turmas no período estudado [1];
• para cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 1,1% a 2,6% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em um indicador de Matemática e aumento de 1,1% a 1,8% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades precursoras da alfabetização e habilidades emergentes de escrita [1];
• também para cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,7% a 0,8% de um desvio-padrão em um indicador habilidades de comunicação, construído com informação dada pelo professor sobre a capacidade da criança de ouvir, contar uma história, pronunciar claramente e comunicar suas necessidades de maneira clara [1];
• ainda para cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,5% a 1,2% de um desvio-padrão em indicador de maturidade emocional, construído com informação dada pelo professor sobre a tendência da criança de prejudicar os outros fisicamente ou mentalmente, ajudar os outros quando necessário, ser paciente, calma e atento [1];
• também houve aumento de 0,2% a 0,7% de um desvio-padrão em indicador de competência social, construído com informação dada pelo professor sobre a capacidade da criança de brincar com os outros, seguir as regras, agir com responsabilidade, adaptar-se a mudanças e ser autônoma, embora o efeito seja imprecisamente estimadoDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• os efeitos de reduções no tamanho das turmas descritos acima foram particularmente pronunciados em escolas de áreas geográficas mais pobres e entre alunos que estariam expostos a salas particularmente grandes na ausência das diretrizes [1].