Diretrizes sobre Tamanho Máximo de Turmas na Educação Infantil de Quebéc

Assegurar que todos os alunos tivessem apoio pedagógico suficiente no processo de aprendizagem.

As diretrizes foram impostas em 2000, na província de Quebéc, no Canadá. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. que utiliza dados de aproximadamente 60.000 alunos (ou quase 80%) da província que passavam pela educação infantil no ano de 2012.

As diretrizes estipularam que o tamanho máximo das turmas seria de 20 alunos, modificando assim a razão de alunos por professor nas escolas de educação infantil.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal das diretrizes:

• as diretrizes induziram diminuições mínima e máxima de 9 e 24 alunos no tamanho das turmas no período estudado [1];
• para cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 1,1% a 2,6% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em um indicador de Matemática e aumento de 1,1% a 1,8% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades precursoras da alfabetização e habilidades emergentes de escrita [1];
• também para cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,7% a 0,8% de um desvio-padrão em um indicador habilidades de comunicação, construído com informação dada pelo professor sobre a capacidade da criança de ouvir, contar uma história, pronunciar claramente e comunicar suas necessidades de maneira clara [1];
• ainda para cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,5% a 1,2% de um desvio-padrão em indicador de maturidade emocional, construído com informação dada pelo professor sobre a tendência da criança de prejudicar os outros fisicamente ou mentalmente, ajudar os outros quando necessário, ser paciente, calma e atento [1];
• também houve aumento de 0,2% a 0,7% de um desvio-padrão em indicador de competência social, construído com informação dada pelo professor sobre a capacidade da criança de brincar com os outros, seguir as regras, agir com responsabilidade, adaptar-se a mudanças e ser autônoma, embora o efeito seja imprecisamente estimadoDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado, ou que uma estimativa é imprecisa, quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• os efeitos de reduções no tamanho das turmas descritos acima foram particularmente pronunciados em escolas de áreas geográficas mais pobres e entre alunos que estariam expostos a salas particularmente grandes na ausência das diretrizes [1].