Formação de Professores, Material Didático e Divisão de Turmas por Desempenho em Escolas de Gana

Garantir que alunos recebessem apoio pedagógico adequado para desenvolver habilidades fundacionaisHabilidades fundacionais são as competências básicas que permitem às crianças acessar e progredir no restante do processo de aprendizagem. Em geral, incluem a alfabetização e a numeracia elementares, bem como capacidades cognitivas e socioemocionais que sustentam a aquisição de habilidades mais complexas ao longo da vida escolar. e outras habilidades do currículo escolar nacional.

A iniciativa foi implementada no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". amplo, realizado entre 2010 e 2013 em Gana, chamado Teacher Community Assistant Initiative (TCAI). O estudo foi possibilitado por uma parceria entre pesquisadores e o Ministério da Educação, envolvendo cerca de 8.000 alunos de 500 escolas de todas as regiões do país. As informações abaixo referem-se a um dos braços analíticos do estudo, que envolveu um grupo de escolas que implementou iniciativas de aprimoramento da pedagogia e outro grupo de escolas-controle. Outros braços analíticos envolveram comparações entre esse mesmo grupo controle, escolas em que houve aulas estruturadas de reforço durante o horário de aula regular ou no contraturno, e escolas em que os alunos foram divididos em salas diferentes, por metade do dia, sem usar o desempenho em exames padronizados como base.

A iniciativa teve como foco alunos do 1° ao 3° ano dos anos iniciais da educação básica. A ideia central foi criar um período do dia em que os alunos recebiam apoio mais individualizado diante de suas dificuldades e do seu processo de aprendizagem particular, em especial em habilidades fundacionais de Língua Inglesa. O tempo previsto pelo programa para essa alocação foi de 1 hora por dia, 4 dias por semana.

A iniciativa teve dois componentes centrais. O primeiro componente foi a elaboração de materiais de ensino e aprendizagem e a capacitação dos professores em pedagogias ativas e centradas no aluno, além do fornecimento de materiais didáticos de apoio ao trabalho em sala de aula. O segundo foi a estruturação de um esquema de divisão de alunos por níveis de aprendizado, criando, em período do dia, um ambiente de aprendizagem mais homogêneo para os estudantes. Concretamente, os professores do estudo passaram a aplicar testes diagnósticos que permitiram classificar os alunos em três níveis. Essa classificação podia mudar tanto pelos resultados das avaliações do termo quanto a qualquer momento, a critério do professor.¹

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto das diretrizes:

• visitas durante a implementação do estudo revelaram que em apenas 5% das vezes professores estavam dando aula para as turmas como descrito pelo protocolo experimental [1];
• mesmo com esse nível relativamente baixo de adesão, a iniciativa de implementação nas escolas participantes do estudo experimental teve efeito positivo sobre aprendizado:
  • no curto prazo, menos de 1 ano após o início da implementação, houve aumento de 5,9% de um desvio padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. nas notas em exames padronizados de Matemática e Língua Inglesa dos estudantes matriculados nessas escolas, embora a estimativa seja imprecisaDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado, ou que uma estimativa é imprecisa, quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
  • cerca de 2 anos depois do início da implementação, houve aumento de 7,7% de um desvio padrão em exames semelhantes [1];
  • por fim, a iniciativa gerou, nos mesmos horizontes temporais descritos acima, aumentos de 10% e de 13% de um desvio padrão na parte do exame que capturava habilidades fundacionaisHabilidades fundacionais são as competências básicas que permitem às crianças acessar e progredir no restante do processo de aprendizagem. Em geral, incluem a alfabetização e a numeracia elementares, bem como capacidades cognitivas e socioemocionais que sustentam a aquisição de habilidades mais complexas ao longo da vida escolar.² [1];
  • os efeitos descritos acima foram mais pronunciados —da ordem de 10% de um desvio padrão maior— para as meninas do que para os meninos nas escolas participantes [1];
• não foram encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos e estudos. na frequência nem em taxas de repetição ou abandono escolar [1];
• outras iniciativas, também implementadas no estudo TCAI, a de oferecer instrução remedial durante o período de aula ou no contraturno, proporcionaram ganhos de aprendizado maiores em habilidades fundacionais [1].²