Ordenação de Vagas em Escolas de Difícil Provimento para Candidatos a Professor no Equador — Quiero Ser Maestro 6

Aumentar a procura e o preenchimento de vagas em escolas públicas de difícil provimento, reduzindo a concentração de candidatos em escolas mais demandadas e socioeconomicamente favorecidas.

A intervenção foi implementada em 2019, em todo o Equador, durante a sexta edição do processo nacional de seleção de professores Quiero Ser Maestro (QSM6), administrado pelo Ministério da Educação.

Desde 2013, o Quiero Ser Maestro centralizava a seleção e a alocação de professores para vagas permanentes na rede pública. No QSM6, os candidatos passavam por testes de elegibilidade, avaliação de méritos e uma aula simulada antes de chegar à etapa de escolha das vagas.

Na etapa final do Quiero Ser Maestro 6, candidatos considerados elegíveis acessavam uma plataforma nacional e podiam se candidatar a até cinco vagas, em qualquer região do país, ordenando-as segundo suas preferências. A alocação final considerava a pontuação do candidato e a ordem das vagas escolhidas.

A intervenção modificou apenas a ordem em que as vagas apareciam na plataforma. Para o grupo de tratamento, as vagas em escolas classificadas como de difícil provimento eram apresentadas primeiro. Para o grupo de comparação, as vagas apareciam em ordem alfabética.

Nos dois grupos, os candidatos recebiam exatamente as mesmas informações e tinham acesso às mesmas vagas. As escolas de difícil provimento também eram identificadas, em ambos os grupos, por um ícone informando que eram instituições nas quais o professor poderia gerar maior impacto social.

As escolas eram classificadas pelo Ministério da Educação como de difícil provimento quando apresentavam combinação de características como elevada proporção de vagas não preenchidas em processos anteriores, maior presença de professores com contratos temporários, infraestrutura precária e menor desempenho de professores e estudantes.

Foram documentadas as seguintes evidências sobre a mudança na ordem de apresentação das vagas:

• apresentar primeiro as escolas de difícil provimento aumentou em 5,2 pontos percentuais O efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10). a probabilidade de uma dessas escolas ser a primeira opção do candidato, frente a 39,8% no grupo de comparação [1];
• a participação dessas escolas no conjunto de vagas escolhido pelos candidatos aumentou 1,3 ponto percentual, e a probabilidade de incluí-las entre as duas ou três primeiras opções aumentou 2,7 e 2,9 pontos percentuais, respectivamente [1];
• a probabilidade de o candidato ser alocado pelo sistema a uma escola de difícil provimento aumentou 3,4 pontos percentuais, frente a 26,9% no grupo de comparação; a probabilidade de aceitar efetivamente uma vaga nessas escolas aumentou 3,1 pontos percentuais [1];
• não foram encontradas evidências estatisticamente significantes Chamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. de redução na qualidade dos candidatos que escolheram ou foram alocados a escolas de difícil provimento; os resultados de heterogeneidade sugerem que os efeitos sobre escolhas foram, se algo, maiores entre candidatos com melhor desempenho nos exames [1];
• os efeitos da ordenação foram maiores quando os candidatos precisavam escolher entre um número maior de vagas, resultado compatível com a hipótese de que sobrecarga de escolha e fadiga contribuíram para o efeito da posição na lista [1];
• não foram encontradas evidências de que os resultados fossem explicados por menor atenção dos candidatos ou por maior altruísmo daqueles expostos à intervenção [1];
• a intervenção não alterou de forma detectável a distância ou o tempo médio de deslocamento entre a residência dos candidatos e as escolas escolhidas, apesar de as escolas de difícil provimento estarem, em média, mais distantes [1].

Em síntese, uma alteração simples e sem custo na arquitetura da plataforma de seleção aumentou a procura, a alocação e a aceitação de vagas em escolas de difícil provimento. Os resultados indicam que a ordem em que as oportunidades são apresentadas pode influenciar decisões profissionais relevantes, especialmente quando os candidatos enfrentam muitas opções, sem evidência de que a intervenção tenha atraído apenas candidatos de menor desempenho.