Lembretes e Outros Incentivos para Diretores Implementarem um Programa Educacional na República Dominicana — Aprendiendo el Valor de la Educación

Aumentar a implementação, pelos diretores escolares, de um programa educacional já adotado pelo Ministério da Educação da República Dominicana.

A intervenção foi implementada em 2018, na República Dominicana, durante a expansão nacional do Aprendiendo el Valor de la Educación.

Após resultados positivos do AVE em avaliações anteriores, o Ministério da Educação decidiu incorporá-lo ao calendário oficial de 2018–2019. Todas as escolas com ensino médio deveriam apresentar os vídeos aos estudantes durante uma semana específica, entre 24 e 28 de setembro.

A avaliação envolveu 2.724 diretores escolares. A amostra incluía predominantemente escolas públicas e urbanas, e quase todas possuíam eletricidade; 77% tinham projetor e 72% acesso à internet.

Na expansão nacional, o Ministério adotou um protocolo de implementação mais simples do que o utilizado na avaliação original do AVE.

Todos os diretores da amostra receberam:

• informações sobre a semana de implementação no calendário oficial;
• e-mails com instruções e acesso aos vídeos;
• um telefonema padrão do Ministério;
• orientações para enviar um formulário e uma fotografia dos estudantes assistindo aos vídeos como comprovação da implementação.

Sobre essa estrutura comum, foram testadas quatro intervenções adicionais voltadas aos diretores:

• Evidências: informação sobre os resultados positivos obtidos pelo AVE em sua avaliação anterior;
• Incentivo financeiro: possibilidade de participar do sorteio de um tablet caso a escola implementasse o programa;
• Lembretes: dois telefonemas adicionais do Ministério, um aproximadamente uma semana antes e outro durante a semana de implementação;
• Assistência: acesso adicional a uma linha de atendimento e materiais de apoio para resolver dificuldades técnicas. Agte2026

Os tratamentos foram combinados por meio de um desenho de aleatorização cruzada.

Foram documentadas as seguintes evidências sobre as estratégias para aumentar a implementação do AVE:

• no protocolo padrão do Ministério, apenas 37,4% dos diretores enviaram a fotografia comprovando a implementação do programa, apesar de o AVE ser uma atividade oficial obrigatória [1];
• dois telefonemas adicionais de lembrete aumentaram em 20,4 pontos percentuais O efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10). a probabilidade de envio da fotografia, um aumento de aproximadamente 54% em relação ao grupo de comparação [1];
• os lembretes também aumentaram em 15,1 pontos percentuais o download dos materiais e em 13,1 pontos percentuais o envio do formulário de implementação [1];
• não foram encontrados efeitos estatisticamente significantes Chamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. sobre a implementação decorrentes do envio de evidências sobre a eficácia do programa, da oferta do incentivo financeiro ou da assistência técnica [1];
• os efeitos dos lembretes não parecem refletir apenas maior envio de comprovantes:
  • estudantes de escolas cujos diretores receberam os lembretes também apresentaram maior probabilidade de relatar posteriormente que o AVE havia sido realizado em sua escola [1];
• os efeitos dos lembretes foram maiores entre diretores com indícios de maiores restrições de atenção, embora essa análise de heterogeneidade seja apenas sugestiva [1].

Em síntese, acrescentar lembretes simples ao protocolo de comunicação do Ministério aumentou substancialmente a implementação do AVE pelas escolas. Informar aos diretores que o programa havia produzido bons resultados, oferecer um incentivo financeiro ou disponibilizar assistência adicional não gerou aumento equivalente. Os resultados são compatíveis com a existência de limitações de atenção entre gestores escolares como uma barreira relevante à implementação de políticas em escala.