Formação de Salas por Desempenho Escolar no Quênia

Formar salas de aula mais homogêneas, para facilitar o planejamento e a implementação de práticas pedagógicas pelos professores e aumentar o aprendizado dos alunos.

O programa foi implementado entre 2005 e 2006 em Western Province, no Quênia, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 121 escolas e aproximadamente 10.000 crianças.

O programa teve duração de 1 ano e meio e baseou-se na formação de turmas de alunos do 1° ano usando informação sobre o desempenho em uma prova coletada no início do ano. A divisão em 2 salas de aula tornou-se possível pela contratação de 1 professor adicional por escola contemplada. Dessa forma, garantiu-se que os alunos com maior conhecimento acumulado aprendessem próximos a alunos na mesma situação.¹

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal da iniciativa:

• aumento de 14 a 18% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em exames padronizados de Matemática e Língua Inglesa, ao fim da implementação [1];
• os efeitos positivos descritos acima ocorreram tanto no grupo de alunos com menores níveis de aprendizado (19%), quanto no de alunos com maiores níveis de aprendizado (16%) ao início da implementação do programa [1];
• além disso, estes efeitos positivos se mantiveram em 16% de um desvio padrão em exames padronizados de mesmo tipo, mesmo 1 ano após o fim do programa e a volta ao regime anterior de formação de salas de aula [1];
• os resultados acima são consistentes com um modelo de comportamento em que professores ajustam seu nível de ensino a salas mais homogêneas como resposta ao programa, e esse mecanismo compensa os efeitos de perdas advindas de uma menor exposição de alunos com menores níveis de aprendizado aos pares com maior nível de aprendizado [1].