Diálogos Comunitários para Apoiar a Educação de Meninas no Zimbábue — IGATE

Aumentar a permanência escolar e melhorar a aprendizagem de meninas em comunidades rurais, mobilizando estudantes, famílias, professores e outros membros da comunidade para identificar e enfrentar barreiras à educação feminina.

Os diálogos faziam parte do projeto Improving Girls’ Access through Transformative Education (IGATE), implementado entre 2014 e 2016 em dez distritos rurais do Zimbábue.

O projeto era liderado pela World Vision, em parceria com CARE International, SNV Netherlands, Emthonjeni Women’s Forum, Happy Readers, World Bicycle Relief e outras organizações. No conjunto das áreas atendidas, o IGATE alcançou aproximadamente 48,8 mil meninas.

Os resultados desta página referem-se a um estudo experimental Os estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". sobre primeira fase da intervenção, implementada entre a coleta inicial, no início de 2014, e a pesquisa realizada entre junho e agosto de 2015.

A primeira fase do IGATE combinava cinco formas de diálogo e mobilização comunitária, todas implementadas nas comunidades tratadas antes da avaliação de meio de período.

Apoio Comunitário à Educação das Meninas — CSGE: professores, familiares e outros adultos discutiam a importância da educação das meninas, as barreiras enfrentadas por elas e as responsabilidades das escolas. Os encontros também abordavam maneiras pelas quais as comunidades poderiam cobrar das escolas uma educação de qualidade. Em média, aproximadamente 201 pessoas participaram desses encontros em cada comunidade.

Grupos de Mães: cuidadoras participavam de discussões sobre frequência escolar, violência de gênero, desigualdade de tratamento, higiene e menstruação. Também eram orientadas sobre como apoiar e aconselhar meninas. Em média, os grupos reuniam 15 mulheres e 5 homens por comunidade.

Power Within Clubs: professores organizavam clubes nas escolas nos quais as próprias meninas discutiam seus direitos, a importância da educação, frequência escolar e maneiras de enfrentar barreiras à continuidade dos estudos. Cerca de 41 meninas participavam, em média, em cada escola tratada.

Grupos de Poupança e Empréstimo: grupos comunitários discutiam a importância de poupar para despesas educacionais e recebiam orientações para organizar iniciativas locais de poupança. O programa não fornecia dinheiro ou outros recursos financeiros aos participantes.

Comitês de Desenvolvimento Escolar; professores e gestores discutiam como tornar o ambiente escolar mais sensível às necessidades das meninas, inclusive em questões relacionadas à higiene e à menstruação.

Os encontros utilizavam uma metodologia próxima ao Social Analysis and Action da CARE: os participantes eram estimulados a identificar problemas, refletir sobre suas causas, questionar normas prejudiciais e formular ações possíveis. Não se tratava apenas de palestras ou transmissão unilateral de informações.

Os cinco componentes foram implementados simultaneamente nas comunidades tratadas. Por isso, não é possível identificar separadamente qual grupo de diálogo — meninas, mães, comunidade ou escola — foi responsável pelos resultados.

Foram documentadas as seguintes evidências sobre os diálogos comunitários do IGATE:

• a probabilidade de permanecer matriculada aumentou 2,8 pontos percentuais O efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10). entre as meninas das comunidades tratadas. No meio do período, 3,9% das meninas do grupo de comparação estavam fora da escola, frente a 1,5% no grupo atendido [1];
• entre as meninas que estavam na etapa de transição para o ensino secundário, a probabilidade de permanecer na escola foi aproximadamente 26 pontos percentuais maior. Esse resultado é grande, mas deve ser interpretado com cautela porque se refere a uma subamostra pequena, de 69 meninas [1];
• o desempenho médio em matemática aumentou cerca de 0,06 desvio padrão O desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes.. Os maiores ganhos apareceram em comparação de quantidades e adição, ambos próximos de 0,08 desvio padrão [1];
• não foram encontrados efeitos estatisticamente significantes Chamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. sobre o desempenho em leitura no mesmo período [1];
• não houve evidência de efeito sobre progressão de série, resultado compatível com a política de progressão automática existente no ensino primário do Zimbábue [1].

Em síntese, discussões estruturadas envolvendo meninas, famílias, professores e comunidades aumentaram a permanência escolar e produziram pequenos ganhos em matemática, mesmo antes da introdução de recursos materiais e outros componentes do IGATE. Não houve melhora equivalente em leitura.