Aumentar a garra e a perseverança entre alunos, estimulando-os a ter uma visão otimista sobre o papel do esforço e da capacidade de planejamento do futuro para o desenvolvimento de novas habilidades escolares e em outras atividades na vida.

O programa foi implementado nos anos de 2013 e 2014 em um grupo de escolas públicas em Istambul, na Turquia.

O programa, que se direcionou a professores e alunos de terceiro e quarto anos do Ensino Fundamental I, baseou-se em dois componentes principais, desenvolvidos por um time multidisciplinar.

Em primeiro lugar, foram realizados seminários para treinamento dos professores no tema, com foco em construir uma mentalidade voltada para o desenvolvimento, estimular a perseverança diante de fracassos e valorizar da capacidade de estabelecer e perseguir objetivos. O programa tentou não somente criar um currículo explícito para alunos e professores, mas também mudar a cultura dos professores com relação a uma série de conceitos subjacentes às práticas e aconselhamento em sala. Dessa forma, as oportunidades de mudar a mentalidade dos alunos são bem mais frequentes do que aquelas que surgem nas atividades extra-curriculares.

Em segundo lugar, o programa propôs atividades extra-curriculares por um período de 12 semanas, com duração de aproximadamente 2 horas semanais. Estas atividades consistiam em animações, estudos de caso e propostas de interações que enfatizavam:

1. a plasticidade do cérebro, em oposição à visão de que habilidades são inatas, fixas e voltadas para conteúdos específicos, como Matemática ou desenho;
2. o papel do esforço na construção de habilidades e na realização de objetivos pessoais;
3. a importância de uma interpretação positiva de fracassos e do papel da perseverança como forma de lidar diante desses fracassos;
4. a importância do planejamento e estabelecimento claro de objetivos.

Um exemplo de atividade do programa foi a apresentação de uma animação em que duas estudantes que têm visões diferentes sobre a maleabilidade de habilidades dialogam sobre o assunto. Uma das estudantes revela acreditar que não existe espaço para melhorar essas habilidades através do esforço e de que as experiências ruins de aprendizado são lembretes de que ela não é inteligente. A outra aluna responde que experiências ruins são inevitáveis para qualquer pessoa ao longo do caminho que leva ao sucesso. Ela diz que interpreta essas experiências como oportunidades de aprendizado que, então, não a desencorajam. Ao final da apresentação, foi proposta uma discussão em sala e lições de casa, com o objetivo de estimular as crianças a refletirem o tema. Outro exemplo de atividade coletiva foi o preparo de posters que continham frases famosas de indivíduos de sucesso sobre a importância da garra e da perseverança.

1. Alan, S., Boneva, T., & Ertac, S. (2019). Ever Failed, Try again, Succeed Better: Results from a Randomized Educational Intervention on Grit. The Quarterly Journal of Economics, 134(3), 1121-1162.
2. Alan, S., & Ertac, S. (2018). Mitigating the Gender Gap in the Willingness to Compete: Evidence from a Randomized Field Experiment. Journal of the European Economic Association, 17(4), 1147-1185.
3. Alan, S., Boneva, T., & Ertac, S. (2017). Belief in Hard Work and Altruism: Evidence from a Randomized Experiment. Human Capital and Economic Opportunity Working Paper Series.