Programa HighScope Perry Preschool de Apoio ao Desenvolvimento na Primeira Infância em Michigan

Data de publicação: 29/04/2022

Data da última atualização: 20/10/2022

Qual o objetivo?

Quebrar o vínculo entre a pobreza infantil e o baixo aproveitamento escolar, promovendo o desenvolvimento intelectual, social e físico de crianças em idade pré-escolar em contextos de vulnerabilidade social.

Onde e quando foi implementado?

O centro educacional HighScope Perry Preschool foi implementado de 1962 a 1967 em Ypsilanti, Michigan, nos Estados Unidos, no contexto de um estudo experimental de pequena escala (123 crianças) para fins de pilotagem e de avaliação longitudinal das coortes participantes.

Como é o desenho?

O programa teve duração de 2 anos e foco em crianças negras de aproximadamente 3 anos, com baixo QI (entre 70 e 85 pontos) e que viviam em situação de alta vulnerabilidade social nos arredores do centro educacional. As atividades do programa podem ser agrupadas em dois componentes fundamentais.

O primeiro componente foi o acesso aos centros de educação infantil e ao currículo escolar, distribuído ao longo do ano letivo em aulas diárias de 2 horas e meia, que ocorreram em classes de 20 a 25 alunos, com razão professor aluno de aproximadamente 6. Tal currículo é baseado no princípio da aprendizagem participativa ativa, em que crianças e adultos são tratados como parceiros iguais no processo de aprendizagem. Habilidades para planejar, executar e avaliar as tarefas foram estimuladas, assim como as habilidades sociais, incluindo a cooperação com o outro e resolução de conflitos interpessoais.

As atividades pedagógicas foram sempre estruturadas em torno de alguma "experiência-chave", dentre elas: representação criativa, linguagem e alfabetização, relações sociais e iniciativa pessoal, movimento e música, classificação (detectando semelhanças e diferenças), seriação (criação de séries e padrões), números, espaço e tempo. E, dentro de cada "experiência-chave", há um objetivo e atividades específicas. Por exemplo, para o caso da representação criativa são: reconhecer objetos por som, tato, paladar e cheiro; relacionar imagens, fotografias e modelos a lugares e coisas reais; dramatização; fazer modelos de argila ou blocos; trabalhar com desenho e/ou pintura; etc. Por fim, estas atividades são incorporadas a uma estrutura consistente de tempo de planejamento, tempo de trabalho, tempo de limpeza, tempo de recordação, hora do lanche, tempo para pequenos grupos, tempo ao ar livre e tempo do círculo.

O segundo componente do programa foi uma visita domiciliar semanal de 1 hora e meia feita pelos professores das crianças. As visitas domiciliares eram consideradas uma forma de envolver as mães no processo educacional e possibilitar que elas dessem o devido apoio ao desenvolvimento do seu filho ou filha.

O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?

Foram documentadas, nos artigos publicados e nos artigos para discussão listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa Perry Preschool:

  • aumento, entre as meninas participantes, de quase 100% de um desvio padrão (ou 12,7 pontos) em notas obtidas em exames padronizados de QI, construídas a partir de informação coletada aos 5 anos de idade, embora esse efeito tenha se dissipado parcialmente nos anos subsequentes [1, 2, 4, 5];
  • aumento, entre os meninos participantes, de 82% de um desvio-padrão (ou 10,6 pontos) em notas obtidas em exames padronizados de QI, construídas a partir de informação coletada aos 5 anos de idade, embora esse efeito também tenha se dissipado nos anos subsequentes, de forma ainda mais pronunciada do que entre as meninas participantes [1, 2, 4, 5];
  • há fortes evidências, no entanto, de efeitos positivos sobre indicadores de habilidades socioemocionais, comportamento em sala de aula e motivação direcionada aos estudos, que não se dissiparam parcial ou integralmente nos anos subsequentes à intervenção [4, 5];
  • há também evidências de efeitos negativos sobre indicadores de comportamentos impulsivos ou agressivos que também não se dissiparam parcial ou integralmente nos anos subsequentes à intervenção [4, 5];
  • aumento de 213% (ou 49 pontos percentuais) na taxa de meninas que vieram a obter um diploma de ensino médio até os 19 anos, embora não tenha sido encontrado nenhum efeito nesta variável para os meninos contemplados [1, 2];
  • aumento de 153% (ou 23 pontos percentuais) na taxa de meninas que tinham um emprego aos 19 anos, e de 33% (ou 18 pontos percentuais) na taxa de meninas que tinham um emprego aos 27 anos [1, 2];
  • embora não haja evidências de impactos no mercado de trabalho, entre os meninos, aos 19 e 27 anos, a taxa de emprego aos 40 anos aumentou em 40% neste grupo [1, 2];
  • redução de 47% (ou 10,7 pontos percentuais) na taxa de meninas, e de 30% (ou 8,2 pontos percentuais) na taxa de meninos que vieram a se tornar usuários frequentes de álcool, aos 27 anos [3];
  • redução de 72% (ou 18,6 pontos percentuais) na taxa de meninos que vieram a se tornar usuários intensivos de tabaco (20 cigarros ou mais por dia), aos 40 anos, embora não tenha sido encontrado efeito estatisticamente significante sobre as meninas participantes [3];
  • redução, entre as meninas, de 55%, e de 34% entre os meninos, no número total de prisões até os 40 anos [1, 4];
  • análises de quais foram os mediadores dos efeitos sobre a trajetória no mercado de trabalho e sobre mudanças em criminalidade e saúde revelam um papel fundamental dos efeitos encontrados sobre indicadores de habilidades socioemocionais e comportamentos externalizantes impulsivos ou agressivos [3, 4, 5];
  • não há efeito estatisticamente significante no número total de filhos entre os participantes, medido aos 54 anos de idade [6, 7];
  • durante os primeiros 10 anos de vida de suas filhas e filhos, houve um aumento de 36% na parcela de anos em que os participantes do programa tinham emprego [6];
  • estas filhas e filhos têm taxas de graduação no ensino médio sem nenhum tipo de suspensão durante a vida escolar 79% maiores e taxas de emprego 40% maiores, que podem ser atribuída à participação de seus pais no programa [6, 7];
  • por fim, não há evidências fortes de efeitos sobre os locais de moradia das famílias dos participantes, sugerindo que é a transformação das trajetórias dos pais - no mercado de trabalho, e com respeito a seu envolvimento com crimes - que está por trás dos efeitos positivos do programa sobre suas filhas e filhos [6, 7].
De onde vem essa informação?
  1. Heckman, J., Moon, S. H., Pinto, R., Savelyev, P., & Yavitz, A. (2010). Analyzing Social Experiments as Implemented: A Reexamination of the Evidence from the HighScope Perry Preschool Program. Quantitative Economics, 1(1), 1-46.
  2. Anderson, M. L. (2008). Multiple Inference and Gender Differences in the Effects of Early intervention: A reevaluation of the Abecedarian, Perry Preschool, and Early Training Projects. Journal of the American Statistical Association, 103(484), 1481-1495.
  3. Conti, G., Heckman, J. J., & Pinto, R. (2016). The Effects of Two Influential Early Childhood Interventions on Health and Healthy Behaviour. The Economic Journal, 126(596), F28-F65.
  4. Heckman, J. J., R. Pinto, & P. A. Savelyev (2013). Understanding the Mechanisms through which an Influential Early Childhood Program Boosted Adult Outcomes. American Economic Review, 103 (6), 2052–2086.
  5. Heckman, J. J., R. Pinto, & P. A. Savelyev (2012). Web Appendix to Understanding the Mechanisms through which an Influential Early Childhood Program Boosted Adult Outcomes.
  6. García, J. L., Heckman, J. J., & Ronda, V. (2021). The Lasting Effects of Early Childhood Education on Promoting the Skills and Social Mobility of Disadvantaged African Americans. National Bureau of Economic Research Working Paper.
  7. Heckman, J. J. & Karapakula, G. (2019). Intergenerational and Intragenerational Externalities of the Perry Preschool Project. Human Capital and Economic Opportunity Global Working Group Working Paper.
Material complementar
Vídeos


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