Reduzir problemas disciplinares de jovens adolescentes, ajudando-os no período de transição do Ensino Fundamental I para o Ensino Fundamental II.

A intervenção ocorreu em escolas localizadas em um distrito historicamente marcado por altos índices de vulnerabilidade social em Paris, França, chamado Créteil, durante o ano letivo de 2008 e 2009.

O programa consistiu, essencialmente, em uma sequência de 3 encontros entre pais de alunos do 6° ano com os professores e diretores das escolas em que seus filhos estudavam. As reuniões ocorreram a cada 2-3 semanas, entre novembro e dezembro (ou início de janeiro, em alguns casos), que consistem no meio do ano letivo no local da implementação do programa. Os pais foram convidados a irem às reuniões, sem seus filhos, para aprender a gerenciar o sucesso da transição do Ensino Fundamental I para o Ensino Fundamental II, uma das etapas mais críticas da trajetória educacional das crianças francesas - em particular, aquelas em situação de vulnerabilidade social.

As sessões duraram cerca de 2 horas e, na maioria das vezes, eram conduzidas pelo diretor da escola. As duas sessões iniciais do programa se concentraram em como os pais podem ajudar seus filhos participando de sua vida escolar, tanto dentro de casa quanto se engajando com a escola. A última sessão ocorreu após o primeiro conselho de classe e boletim do final de semestre, e foram oferecidos conselhos aos pais sobre como se adaptar aos resultados do primeiro semestre. Durante essas reuniões, os seguintes tópicos receberam atenção particular: (i) Todos os pais podem ajudar seus filhos, independentemente do histórico escolar e do grau de familiaridade com a instituição: o que mais importa é que os filhos sintam que seus pais estão interessados ??em sua vida e experiência escolares e se sintam encorajados a conversar com frequência sobre isso; (ii) Para um bom desempenho, o trabalho em sala de aula não é suficiente: trabalhos de casa e exercícios regulares são extremamente importantes; (iii) Os pais devem monitorar regularmente as agendas e cadernos de tarefas de casa e, se possível, manterem-se perto das crianças enquanto elas repetem suas lições ou fazem exercícios; (iv) Para desenvolver as melhores atitudes, as crianças devem sentir que seus pais têm uma boa percepção e conhecimento da escola e que atendem às exigências dos professores e da administração.

Durante as reuniões, foi feito um esforço para que a apresentação dos tópicos acima por diretores ou professores fosse acompanhada de diretrizes relativamente precisas sobre formas de ação, elaboradas por especialistas inspirados em evidências da área de psicologia sobre as razões do envolvimento parental em educação e de que forma ele influencia a vida escolar [2]. Assim, por exemplo, os pais foram apresentados a trechos de um filme que apresentava os principais atores do ensino fundamental II e o que está em jogo nessa etapa da educação. Nestas sessões, também foram distribuídos documentos a nível local e distrital para explicar o funcionamento e as oportunidades existentes na escola frequentada pelas crianças.

De forma mais geral, os tópicos discutidos durante os encontros estimulavam os pais a pensar em formas pelas quais eles poderiam estimular o esforço despendido pelos alunos, demonstrando interesse, fornecendo atenção, tecendo elogios e imaginando recompensas relacionadas ao comportamento que leva ao sucesso na vida escolar. Vale ressaltar que este programa e todo o seu material foram desenvolvidos por especialistas educacionais em nível distrital de acordo com a literatura psicológica de última geração sobre envolvimento dos pais na educação.

1. Avvisati, F., Gurgand, M., Guyon, N., & Maurin, E. (2013). Getting Parents Involved: A Field Experiment in Deprived Schools. The Review of Economic Studies, 81(1), 57–83.
2. Hoover-Dempsey, K., & Sandler, H. (1995). Parental Involvement in Children: Why Does it Make a Difference. Teachers College Record, 97(2), 310-331.