Escola Charter Promise Academy em Nova Iorque

Data de publicação: 21/05/2022

Data da última atualização: 17/04/2023

Qual o objetivo?

Criar um conjunto de insumos escolares que favoreça a aprendizagem efetiva de crianças em situação de pobreza e pertencentes a minorias sociais.

Onde e quando foi implementado?

A escola Promise Academy, e um conjunto de programas sociais associados, foram fundados em 2004 no Harlem, em Nova Iorque, nos Estados Unidos.

Como é o desenho?

A escola adotou algumas práticas típicas de escolas charter de alta performance nos Estados Unidos:

  1. Ano escolar mais longo e alto tempo diário dedicado à instrução durante a semana. Os alunos que estavam abaixo do nível de aprendizado em um ano letivo foram encorajados a participar de aulas adicionais aos fins de semana, mais direcionadas às suas necessidades individuais.
  2. Recrutamento e medidas de incentivos para professores, baseado no histórico de medidas de valor adicionado em exames padronizados, além de programas de treinamento em práticas pedagógicas efetivas.
  3. Avaliações diagnósticas mais frequentes do que em escolas públicas.
  4. Estímulo à cultura de expectativas altas de desempenho escolar, por meio de: (i) formação de objetivos específicos para o corpo discente, administrativo e para cada cada aluno e de incentivos aos alunos (como prêmios financeiros ou viagens); (ii) uma mentalidade centrada na ideia de que o sucesso (da e na escola) exige um trabalho árduo, resumida pelo mote "No Excuses".

A escola também oferecia gratuitamente serviços que não são comuns em outras escolas de tipo charter no país, como serviços médicos, odontológicos e de saúde mental gratuitos.

O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da Promise Academy em alunos que se inscreveram na escola em 2005 e 2006:

  • uma a cada 2 crianças que receberam a oferta para estudarem na escola realizou matrícula no ano seguinte [1];
  • aumento de 19% a 33% de um desvio padrão em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram a escola, durante o Ensino Fundamental I [1];
  • aumento de 21% a 23% de um desvio padrão em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram a escola, durante o Ensino Fundamental II [1];
  • os efeitos positivos descritos acima ocorreram tanto no grupo de alunos com menores níveis de aprendizado, quanto no de alunos com maiores níveis de aprendizado ao início da implementação do programa, e não há evidência de que algum grupo de alunos tenha sido mais beneficiado do que outro [1];
  • não há evidência de impacto estatisticamente significante, ou de mesma magnitude, sobre as notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura) no Ensino Fundamental II [1].
De onde vem essa informação?
  1. Dobbie, W., & Fryer Jr, R. G. (2011). Are High-Quality Schools Enough to Increase Achievement Among the Poor? Evidence from the Harlem Children’s Zone. American Economic Journal: Applied Economics, 3(3), 158-87.
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